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论“项目驱动式”教学法

刘坤 //m.auribault.com 2014-08-18 来源：吉林日报

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　　“项目驱动式”教学法来源于建构主义学习理论，即师生共同通过讨论研究并实施完成一个具体的“项目”工作而进行的教学活动，既是一种课程模式，又是一种教学方法。

　　以动画专业实践教学为例。动画专业是一个学科跨度大、实践性很强的专业，目前我国普通高等院校动画专业人才培养模式的一大缺点就是重理论轻实践，理论和实践脱节，造成学生毕业后不经过企业的二次培训无法直接上岗。据统计，2010年我国高校有超过50万的动漫专业毕业生涌入市场，数量为世界之首，但我国每年仍有15万左右的动画人才缺口。这种供与需的恶性循环怪圈，折射出动画专业人才培养理念亟待更新，人才培养模式和教学方法都需要重新梳理和改变。为解决目前的毕业生就业困境，在一些课程中有必要重点实施以面向就业的“项目驱动法”进行教学研究与实践。

　　“项目驱动式”教学法属探究式教学法，具体来说，是改传统的理论和实践分家、分段教学的方式，通过师生共同拟定、实施一个项目来进行教学活动。在这个活动过程中，教师在选定项目时起主导和引导作用，把知识点融入到项目中；而在具体实施和完成项目时，学生起主导作用，如此可以把理论寓于实践，二者有机结合，以师生共同完成项目为目标，做中学，学中做，既能提高学生的学习积极性，又可以在拟定设计方案、反复修改、讨论过程中锻炼学生的自学能力、目标设计能力，极大地挖掘学生的创新潜能。另外，以项目小组的方式合作完成项目的过程，也能够提高学生团体合作意识，更有利于未来职场环境的适应。而更重要的是此种教学法既能够切实将理论与实践教学有机结合，又创作出一种公司工作的实习氛围，经过这样的项目模拟训练，学生解决问题的综合素质得到提高，未来工作无需企业再培训直接上岗，自然动画专业目前的就业难题就迎刃而解了。

　　关于“项目驱动式”教学法的具体实施。首先，提倡“项目驱动式”教学法，但也不能陷入形式怪圈，“为方法而方法”是不可取的，要以达成授课目标为核心考虑要素。如低年级学生以传授知识为主的一些课程，是否适合“项目驱动式”要经过科学论证；一定要用“项目驱动式”也要慎重选择项目，看是否能达到知识的消化理解的授课目标。随着年级增高，“项目驱动式”教学法要偏重锻炼学生的就业技能，此时就要针对产业环境调查，有针对性地选择和本专业就业岗位相关的实际项目。

　　其次，“项目驱动法”实施的另一个关键是项目来源问题。首先，最好的项目是真实商业项目，可以最大限度地锻炼提高学生的综合素质和能力，与公司工作无缝接轨，这可以通过学校与行业内一些公司建立起相对稳定的产、学、研合作关系来实现；其次是各类比赛项目，比赛项目也是有时间限制和设计要求的很好的项目来源，奖项设置能够激发学生的潜在能量，以动画专业为例，“全国大学生广告艺术大赛”由国家教育部等机构主办，各省设分赛区，目的在于“提高大学生的创新精神和实践能力，激发大学生的创意灵感，促进大学新闻传播、广告、艺术教育的人才培养模式的改革，同时对于课程设置、教学内容和方法的出新起到推动作用，提高大学生的动手能力、实践能力、策划能力和综合能力”。类似这样的赛事，教师经过筛选后引导学生参加，可以起到很好的教学效果；第三，教师可以自己设计、模拟公司环境并自拟商业项目，融知识点于其中，设置不同的岗位，根据学生能力或指定或通过“招聘”或让学生“毛遂自荐”来共同完成项目；第四，让学生参与教师自己的科研项目以及学校的大学生创新、创业项目。学生无论是参与老师的科研项目，还是在老师指导下独自承担创新、创业项目，都能够极大地锻炼学生的独立思考能力和创新意识，让他们在学生时代对科学研究、科技活动、创业活动或社会实践有浓厚的兴趣。项目立项后必须想办法努力如期完成，也需要学生有坚强的毅力，这对他们未来的就业、学习、研究都是很好的经验。

　　最后“项目驱动式”教学法，是不同于传统教学模式的崭新方法，需要制定一套与之相适应的评价体系来评定教学效果，并不断改进，才能行之有效；另外，教师的引导作用非常重要，初次接触项目开发的学生，虽有热情，但很可能找不到方向，因此教师要善于引导学生完成项目开发各阶段间的过渡，注意观察学生工作细节和思想动向，及时检查工作进程，适时引导、启发学生思路，寻找解决问题的方向。

编辑：尹盼秋