英国教育部上周宣布，将在全英8000所小学推广中国传统数学教学方法。

　　事件引发持续关注，颇出人意料。虽然涵盖的学校数目惊人，终归只是一起再正常不过的教学改革计划。显然，大家关注的不是中式教学方法如何落地英国，而是将此视为中西教学方法的碰撞。直至今天，仍有人将“中式教育”与“西式教育”硬生生对立起来。他们认为，西式教育具有尊重个性、强调理解和实践运用的特点，而中式教育则带有强制性、过于倚重背诵和做题等弊端。这些分类未经推敲，便已相当顽固地蛰伏在一部分人的大脑中，以至于在许多情况下，争辩尚未开始，中式教育就已落了下风。

　　上述分类委实不足以界定中西教学方法间的差异。1965年英国工党政府开始推广综合学校，目的是为了让所有人享受平等的受教育权。在具体操作上，学校教学大纲需要参考学习者意愿，为此，它显得较为人性化。有部分教育学研究者认为中国教学模式缺乏自主精神，理由是“英国小学多小班教育而中国多大班教育”。其实，班级大小与其说源于两国教育理念不同，不如说是复杂因素综合作用的结果。中国受教育者数量大于英国，教学设施等硬件压力绝非后者所能想象，通过大班教学，能提高资源利用率。而英国，不仅受教育人数少，过去6年在家受教育者比重反而上升了65%，这意味着持续小班化将成为英国教育的一般趋势。而这些，与学校的教学方案并无直接关系，更何况国内小学的教学进程并未机械地遵从教学大纲，在完成基本教学任务的前提下，许多学校也在尝试采纳更尊重学生个人兴趣的教学方法和课程，中式教育呆板无趣的印象已经过时。

　　死记硬背也不是中式教育的专属。在古希腊，西方世界的教育者便高度重视培养记忆力。智者派哲学家大多述而不作，要求听众全凭脑力记下演讲，以增进思考。苏格拉底更是强调“知识即回忆”，能完好记诵知识恰是已全然理解内容的明证。从古希腊直至当代，西方教育界从未忽视背诵的重要性，简单地将是否需要背诵作为划分教学方式的关键因素，是无知和傲慢的结果。缺乏理解的背诵难以为继，脱离记忆的理解同样荒唐。或许正是由于英国部分小学在教学实践中过于无视背诵，才造成一些学生的学习难以为继。一名网友说得好：“我实在难以想象只理解而不背诵乘法口诀表对自己有什么帮助。”理解知识不是目的，而是前提，我们的目的是切实掌握知识。不少英国网友对于中式教学方法存疑，在他们看来，中国学生通过反复记忆和练习巩固的知识，与实际生活相脱节。可事实证明，恰是高度强调实践功用的英国教学在现实面前碰壁了。2013年英国工业联合会调查显示：30%的英国企业对毕业生计算能力不满意，2/3的企业雇主希望学校提高数学和科学教育质量。这一结果或许与人们印象不甚相符，而之所以出现这种情况，是因为毕业生基础不扎实，从而限制了后续的学习和工作。为掌握知识，刻板训练不是耻辱，也不是个人创造力的障碍。万丈高楼平地起，学习知识容不得投机取巧，在没有掌握基础知识点的情况下，盲目强调理论的现实化，最终营造起来的必定是缺乏根基的空中楼阁。

　　好的教学方法没有中西之别，我国一直在努力学习国外优秀经验，此次英国教育部的计划，正是国际教育界互相切磋、交流的表现。我们需尽早抛弃不合时宜的门户之见，才能让更多经验、资源为我所用。