传统文化如何真正走进校园

顾之川

2020-04-03 09:39:40　来源：中国教育报

　　党的十八届三中全会提出“完善中华优秀传统文化教育”，中共中央、国务院于2017年1月颁布《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，教育部发布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，启动“中华经典诵读工程”。通过开展经典诵读、书写、讲解等活动，引导中小学生学习诗词歌赋、亲近传统文化，传承中华美德，弘扬人文精神。传统文化已成为我国中小学校园一道风景线。然而，其中也出现了一些不容忽视的问题。

　　第一，重形式轻实效，有舍本逐末的现象。比如，有的地方在传统文化教育中，让学生穿上古装读经典，上课前要拜孔子像向圣人行礼，老师穿古装、拿戒尺上课，甚至幼儿园就推广少儿读经；有些高校举行毕业典礼时也以穿汉服相标榜，等等。第二，内容质量参差不齐。本来中华传统文化中有精华也有糟粕，并不是传统的都是好的，更不是要回到古代，而是应该进行扬弃，有选择地吸收。哪些内容适合进校园，哪些不适合进校园。适合进校园的，还要进一步区分，哪些内容适合哪一个年龄段的孩子，等等。但是因为学术界、教育界研究不够，有让学生背“四书”“五经”的，有让学生背《弟子规》的，不仅超出了他们的认知水平，而且有可能使他们受到封建思想的毒害。第三，传统文化教育的师资较弱，职前培养和职后培训都没有跟上，致使许多教师适应不了中华优秀传统文化教育教学要求，尤其在中西部地区、农村地区、边远地区，这种现象还相当严重。第四，社会参与度低，家长更多地从功利目的考虑，即中考高考有没有用。这也直接影响着传统文化进校园的效果。

　　传统文化进校园之所以存在这些问题，在我看来，有多方面的原因。有教育政策层面的，有学校管理层面的，也有社会层面的，不宜简单粗暴，采取“一刀切”的办法，而应具体问题具体分析。

　　关于形式化问题。我以为主要有以下原因：第一，学术界、理论界尤其是教育理论界对传统文化进校园还缺乏深入细致的研究，没有给中小学提供可资利用的科学理论成果，尤其是缺乏可以借鉴的实用案例。广大校长、教师为了响应中央号召，落实教育部的要求，还处在摸索、探索与试验阶段。从这个角度来说，出现一些偏差，走些弯路也是正常的，没必要大惊小怪。相反，应该保护大家积极探索的热情，允许试错。第二，社会的浮躁心理与急功近利意识，反映到传统文化进校园这一新任务、新要求上，大家希望多出成果，快出成果，导致出现舍本逐末、重形式轻内容等现象。第三，由于对传统文化缺乏深入透彻的理解，没有做到认识与实践统一、科学性与艺术性统一、可操作性与可接受性统一。为了突出学校特色，只能在形式创新上打转转，玩花活儿。

　　2.关于内容质量问题。目前，由教育部统一组织编写的语文、历史、思想政治三科教材，加强了中华优秀传统文化教育的内容。一些社会机构编写的课外阅读教材，内容质量参差不齐。除了研究、实验不够外，还有许多社会因素，最主要的就是利益驱动，大家一哄而上，必然是泥沙俱下，鱼龙混杂。这种现象，必然给学校传统文化教育教学带来负面影响。传统文化里面有好东西，但不应该是哗众取宠的工具，更不应该成为牟利的工具。

　　3.关于师资问题。一般说来，除个别校外培训班外，中小学校没有传统文化教育的专职教师，多数是语文、历史、思想政治课教师，注意在教学中渗透传统文化的相关内容。三科统编教材普遍加强了中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育。在现有教育体制机制下，一般中小学没必要也不可能设传统文化专职教师。传统文化进校园，关键上要解决两个问题，一是解决关于传统文化教育教学的理念问题，二是提高三科教师尤其是语文教师的传统文化素养。

　　要解决传统文化进校园过程中出现的问题，我认为，应该在以下几个方面下功夫：

　　一是加强统筹规划。中华优秀传统文化教育是一项系统工程，应在时代发展的大背景下加以分析和整理，用现代眼光、国际视野辩证看待，对课程、教材、教师、教学以及评价等诸环节进行整体设计、科学论证，使各方面相互配合、协调发展，这样才能有序有效开展。小学低年级，以培育学生对传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。小学高年级，以提高学生对传统文化的感受力为重点，了解中华传统文化的丰富多彩。初中阶段，以增强学生对传统文化的理解力为重点，提高对传统文化的认同度，引导学生认识中华文化传统和基本国情。高中阶段则应以增强学生对传统文化的理性认识为重点，引导学生感悟传统文化的精神内涵，增强文化自信。

　　二是加强调查研究。第一，对传统文化，要像鲁迅所说的那样，“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，采取“拿来主义”，明确什么是中华优秀传统文化，什么样的传统文化才有资格进入中小学教材与课堂。第二，要从学理上确定不同学段传统文化教育的教学目标和教学内容，提出包括教学、评价、教材编写、资源开发与利用在内的实施建议。第三，即使是供学生课外阅读用的传统文化教材，也应该建立出版审查评定机制，以增强准确性、科学性和权威性。据报道，中国教育学会已组织制订《中小学传统文化教育指导标准》。希望能有更多学者和机构投入，引导社会各界形成共识，引领传统文化教育健康、持久、有效开展。

　　三是加强师资培训。完善中华优秀传统文化教育，要落实到中小学语文课堂上，关键靠教师，提高教师的传统文化专业素养是当务之急。第一，高等师范院校的课程设置、师资培养，以及中小学教师资格考试，要加大中华优秀传统文化的比重，提高新一代教师人文素养，夯实传统文化基础。第二，以学校为主阵地，以课堂教学和学校活动为主渠道，根据需要组织中小学及幼儿园在岗教师参加传统文化教育专项培训，尤其要向农村、边远和民族地区倾斜。第三，支持和鼓励教师在教育教学中，创新传统文化教育形式，丰富和优化课程资源，用多种形式开发微课、微视频等教育资源和在线课程，包括开发音乐、美术、书法、舞蹈、戏剧作品等，进一步增强传统文化教育的吸引力、感染力，为学生打下中国文化底色。

　　加强对中小学生的中华优秀传统文化教育是全社会的责任。传统文化进校园，不能只靠中小学，还需要家庭配合，更需要社会参与。文化界、教育界、文学艺术界、出版界要密切配合，围绕立德树人根本任务，按照一体化、分学段、有序推进的原则，以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程教材体系。有关社会团体应积极推荐传统文化主题出版物，大力开展传统文化教育读书活动。结合青少年兴趣点和接受习惯，大力开发并积极推介体现中华传统文化精髓、富有爱国主义气息的网络文学、动漫、有声读物、网络游戏、手机游戏、短视频等。充分发挥爱国主义、优秀传统文化等教育基地、公共图书馆、博物馆、文化馆、纪念馆、国家公园等公共设施资源的重要育人作用，为学生研学旅行提供方便，拓宽学校综合实践渠道。

　　（作者系浙江师范大学教授、人民教育出版社编审）

编辑：迟语洋

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