前不久，教育部印发《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》，假期学校集体补课的现象得到有效遏制。但记者在安徽、江西调查发现，“学生一周补课6天”“在职老师变身补习班老师”等现象依然不同程度地存在。漫漫暑期成了学生和老师忙碌的“补课时光”。

　　放假沦为假放。暑假补习，已是公开的潜规则，以至于有人感叹，暑假已演变为孩子的“第三学期”。教育主管部门连年下发禁补令，甚至发狠话，“中小学凡学校集体补课收费，校长先免职，再调查，并公开实名曝光”，不能说毫无效果，但雨过地皮湿，要么上有政策下有对策，要么过段时间死灰复燃。

　　治理补课，为何这么难？一次又一次的禁令，为何屡屡归于被瓦解？原因很简单，假期补课，深入人心。除了老师因有利可图热衷于补课，学校也能通过补课提高竞争力，何乐而不为？最重要的是，不少家长支持。以至于看到别的学校补习了，而自家孩子所在的学校不补课，家长很不乐意，啧有烦言。

　　补课，孩子最累，也极其不满。但“家长—老师—学校”结成了利益联盟，为了孩子的前途，他们顶着禁令，在所不惜。

　　说到底，假期补课的背后，仍是应试教育思维作祟。正如有业内人士所称，家长愿意让小孩子那么辛苦吗？绝大多数的家长是不愿意的。但是社会竞争氛围那么浓烈，谁愿意自己的孩子以后没有竞争力呢？很显然，如果对孩子的考核更多元，不以分数论英雄，如果素质教育推行得更彻底，还有那么多家长支持孩子补课吗？

　　禁令易下，落实太难。落实难，难在阳奉阴违。而阳奉阴违的背后，有时与禁令不够接地气有关。出台禁补令的初衷无疑良好，但是落实禁补令，绝不能靠强推，也不能简单推进，必须充分考虑补课存在的制度性土壤，否则只能年年下禁令，年年难落实。