站在岸上，我们永远无法体会游泳者的感受。面对新事物，急于盖棺论定，不如从远程视野来看待：桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声。

　　微风拂暖水，柳枝吐新芽。在这个万象更“新”的春天，我们似乎又迎来了互联网领域的另一则“鲶鱼故事”。

　　故事的起初，是一个标题先声夺人：“一小时收入过万，在线辅导教师收入超‘网红’”，它迅速火遍网络，引发热议。原来，网上盛传一张在线辅导老师的课程清单，2617名学生购买了这位老师单价9元的高中物理在线直播课，扣除20%的在线平台分成后，他1小时的实际收入高达18842元。后来，这位教师通过媒体澄清：网上公布的时薪其实低了，自己最高时薪为25000元，“这个月的收入为20多万元”。

　　一石激起千层浪。去年6月，教育部印发《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》，尽管未涵盖在线教育领域，但其中明确指出，严禁在职中小学教师参加校外培训机构或由其他教师、家长、家长委员会等组织的有偿补课。因此，此事最大的争议之一，便属在职教师做在线教师是否应该被禁止。

　　反对者认为，在职教师在网络授课获得的收益更大，甚至担心出现课堂“留一手”、线上“多面手”的情况；赞同者则认为，在职教师在保证课堂教学质量的情况下，可以通过在线授课，一方面让更多人有条件分享课程资源，另一方面也可以创收——谁规定教师就一定要“茅屋被秋风所破”呢？

　　这两种声音都有其合理之处。毕竟，义务教育资源不是商品，拿到市场上标价售卖，不符合教育的初衷。但考虑到与屡禁不止的昂贵课外补习班相比，在线网络课程更为普通家庭所接受，似乎也有存在的合理性。

　　然而，更值得关注的问题是公共网络教育的供给。CNNIC最新发布的《第37次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年12月，我国在线教育用户规模达1.1亿人。其中，中小学教育用户使用率为37.7%，市场用户数量最大，需求也最强烈。如果能为义务教育阶段的学生提供类似MOOC的免费网络开放课程，将对普及义务教育和真正实现教育资源均等化意义重大。

　　我国教育资源分布不均衡，恐怕是当下最基本的教育现实。与传统教育相比，在线教育提供的学习内容丰富，选择空间大，是课堂教育的有益补充。尤其是对偏远地区的学生而言，意义更加重大，他们可以突破时空隔阂，平等享受优质教育资源。

　　在《乔布斯传》中，乔布斯和比尔·盖茨在一次谈及教育问题时，都认为相较于对其他社会领域产生的影响，计算机对学校教育的影响却小到令人吃惊。实际上，教育在移动互联网时代仍未有本质改观，毕竟与社交、追剧、购物等相比，学习的吸引力确实有限，也正因如此，在线教育的兴起，起码值得首先在精神上支持一把。

　　更不要说，一个国家的未来，人才是重要的支撑，而人才的培养离不开教育。我们的传统教育已饱受诟病，在创新能力和科研能力方面的欠缺日益凸显，钱学森的“诺贝尔之问”仍然无解……放眼长远，教育革命是一场输不起的战争。面向未来的教育，是从知识到能力的提升，是从被动灌输转向主动学习、研究导向的学习，是通过教育改变人、塑造人。互联网已经给很多行业带来颠覆性变革，教育会是下一个吗？

　　“互联网+”赋予教育以想象力。我们的当务之急，应该是致力于打通网络基础设施建设的最后一公里，缩小数字鸿沟，打破教育的围墙，推动教育资源均衡流动；思考如何让教育乘“互联网+”的东风，利用在线教育的优点去弥补传统教学模式的不足，推动信息技术与教育深度融合，为提高教育质量和培养优秀人才作出有益探索。这，才是今天摆在我们面前的最重要问题。

　　央视在某期《新闻调查》中说：“了解慕课或许最好的方式就是去真正上一门慕课课程，毕竟站在岸上，我们永远无法去体会游泳者的感受”。前有MOOC的开放资源方式可借鉴，后有收费模式的在线课程受国内市场追捧，我们的公共网络教育能否迎头赶上，打造一个MOOC的中国义务教育版？桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声。教育更怕因循守旧，与时俱进、革故鼎新，才是教书育人者必备的素养，是教育事业管理者应有的胸襟，也是“互联网+”时代教育资源供给侧改革的要务。