如何提高中小学骨干教师培训实效－科教天地－理论频道

联系我们邮箱登录通行证登录网站地图

设为首页加入收藏

当前位置：中工网－理论频道－科教天地－正文

理论关键词投稿

农民工新生代农民工和谐劳动关系十七届六中全会十二五和谐社会学习型政党中国特色社会主义核心价值马克思主义

如何提高中小学骨干教师培训实效

//m.auribault.com 2014-06-09 来源：中国教育报

分享到：

　　在中小学骨干教师培训中，理论与实践之间产生的脱节，常常影响到培训实效。欲持续提高骨干教师培训实效，需要进一步转变培训思路与方式。

　　■吴振利

　　理论偏好隔着玻璃欣赏月光，实践崇尚推开窗子追逐梦想。在中小学骨干教师（以下简称“骨干教师”）培训中，理论与实践之间产生的脱节，常常影响到培训实效。欲持续提高骨干教师培训实效，需要进一步转变培训思路与方式。

　　以基层为主场

　　以往，中小学骨干教师培训主要以高校为主场，培训方案主要由高校设计，培训内容难以摆脱理论主导的窠臼，令人眼花缭乱，但理论对实践的观照力与解释力不够贴近基层，教师返校后会发现理论有点儿不切实际。因为高校多分布在发达城市，培训中的教学观摩与调研也多选在城市名校，对广大农村教师来说，可学习与可迁移之处比较有限。

　　骨干教师培训应改为以基层（有条件的中小学或教师进修学校）为主场，由高校专家等“上门”培训。这有利于强化买方市场，凸显骨干教师的需求，真正设计出以需求为主导的培训方案；有利于唤醒和提升高校专家的服务意识，敦促他们投入更多精力深入基层、摸清情况、看准问题、对症下药，深入开展基于实践的培训。

　　以骨干教师为主角

　　过去，骨干教师培训以高校专家等为主角，骨干教师通常只作为学员和观众。对培训对象的监管力比较差，骨干教师比较容易请假、溜号、敷衍、任务游离和降低投入。虽然都是骨干教师，所积累的思想、智慧与诀窍却多有殊异。以高校专家等为主角，骨干教师为观众时，不利于充分调动和激发骨干教师的积极主动性，容易降低其精力投入，造成少劳少得。

　　骨干教师培训应改为以骨干教师为主角，想方设法使其更多地上台、入戏，承担更重的任务。这有利于紧紧抓住骨干教师更关心的问题，突出主题、切中要害；骨干教师之间更容易交流，产生更多共鸣或碰撞，有利于提高培训实效；有利于充分调动骨干教师的积极性和主动性，促使其高度投入和深度卷入，敦促其更加劳心费力地挖掘、总结和梳理自己现有的“家当”以供展示与交流，更有助于促进自身发展。

　　以破除为主调

　　骨干教师培训以建构为主调，专家会不遗余力地劝说与改变骨干教师，力求使其最大限度地接受新理论、新做法和新经验，但这有时只是一厢情愿的外部“烘烤”。骨干教师多是教龄长、能力强和经验足的中老年教师，基本形成了超稳定结构，其既有“家当”已根深蒂固，很难被改变。

　　除旧才能布新。骨干教师培训应改为以破除为主调，尽力质疑、颠覆和破除其已成的观念、习俗和做法等。为此，需要大力质疑与诘问骨干教师的教法与理念，鼓励骨干教师间相互大胆评说、研讨；加强深究与批判，通过小组合作与研究彻底地望闻问切和查找病灶，依靠深刻的批判，敦促骨干教师反思、解剖和改造；需要深入唤醒，以全新观点和迥异视角审视问题，尽量为骨干教师制造迷茫感、苦痛感和遭遇感，制造认知失调与冲突，进而激发新生力量，创造建构契机。

　　以问题为主线

　　骨干教师培训主要以系统理论为主线。理论往往比较空泛、宏阔和高远，通常只描绘一般而忽视具体，往往听起来动心，做起来茫然，不利于切实改变。骨干教师更关注实践，更关注身边现实和棘手的问题，最需要能够解决具体问题和指导具体实践的理论，培训如果一味强调理论的抽象性和系统性，就会缺少对现实教育问题的适切性。

　　骨干教师培训应改为以问题为主线，坚持先问题后理论，使理论为解决实际问题服务，深入贯彻从实践中来和到实践中去的原则，尽力呈现和传播能解决具体问题和改造实践的理论。这有利于聚焦和以点带面，有利于使问题具体而清晰，强化对话的针对性，也便于培训提供可说、可见和可用的理论，帮助骨干教师透彻和深刻地反思实践、把握理论，敦促其做出真真切切和实实在在的改变。

　　以事例为主材

　　有些骨干教师缺少教育理论，但以理论为主要的培训素材却不利于其消化，因此难以收到预想的效果。如果培训内容中理论太多、事例太少，培训可能会成为宏阔的理论言说、泛泛的经验梳理和零星的案例分析之合盘，容易导致点到为止、力道不足，眼花缭乱之后则成过眼烟云，不利于提高培训实效。如果对丰富多彩的实践深入不够，还容易做成夹生饭，既不利于案例与经验的借鉴和迁移，又不利于深入领会与掌握理论。

　　骨干教师培训应改为以事例（故事和案例）为主要素材，以此为发散点钩沉相关的经验和理论。由具体到抽象，符合人的认识规律，有利于提高培训的唤醒力和解释力。故事比理论易于流传和走进人的生活，比理论丰富、有趣和吸引人，更易于传播久远和影响深远；案例的生动性、典型性和存在感都很强，深入的案例分析有利于提高相关经验和做法的可学习性与可迁移性，有利于唤起共鸣和刻下烙印。

　　以非指导为主要原则

　　骨干教师培训主要以专家等的“教诲和指导”为主要原则。指导多流于外在，收效甚微，随着培训的结束，培训中的激动与踌躇满志也会逐渐散去，一切照旧。过多说教性的指导会代替或抑制骨干教师的判断、思考和研究。“教是为了不教”是千古不易的至理，有指导不如没指导，想方设法引导骨干教师自己判断和自我指导才是高明之举。

　　骨干教师培训应改为以非指导为主要原则，从而促使他们自己去深思、对比、判断和辨别，更多地进行自我指导。为此，要少提供直接和明确的指导，使骨干教师不得不去自主反思、辨别和研究；多提供丰富而典型的对比性资料，为其辨析和研究提供抓手与证据；多制造迷茫、困惑和两难处境，迫使其深入地敏而好学、不耻下问和刨根问底；要多唤醒、诱导和启发，追求艺术地启发和诱导，敦促其勤学习、多反思和深钻研。

　　（作者系吉林师范大学教育科学学院副教授，陕西师范大学教育学流动站博士后）

编辑：尹盼秋