“特色”几乎成了教育的“行业病”。然而，“特色”来得太快，“褪色”往往也用不了几天。至于某些学校把“特色”当保护色，行应试教育之实，更是等而下之。

　　据说眼下一些中小学校长的日子颇不好过，因为没有“特色”，学校在教育部门的各种评比中吃了亏，或受到批评或被质疑。个别校长甚至因无力搞出“特色”而自卑，觉得没有面子；学校也被认定为“薄弱学校”。但也有一些学校，虽然没有“特色”，校长、教师却恬然自安，不以为意。

　　所谓特色，在于不同于一般，人无我有，人有我强而已。学校的特色，不同于商业、手工业的特色。基础教育之要义在基础和普通，同一标准之下，可“特”之处并不多。学校特色的形成，往往在于特殊的办学优势，在于长期的文化积累，在于具有独一无二的教育资源，在于有高于一般的教学优势，在于长期锤炼而成的独特风格，等等。总而言之，一所学校要形成特色，总得有个几十年的持之以恒，坚定不移地坚守优秀的文化传统，至于最终能不能被社会认可，则不得而知。

　　谁曾想，几年时间，中小学狂风暴雨地“特色”起来，遍地“特色”，为特色而特色的现象并不鲜见。而且，这些“特色”还能变来变去，每一任校长似乎都是打造“特色”学校的高手。

　　教育界被“特色”折腾，官僚主义的政绩观难辞其咎。相当一批分管官员未必懂教育，从他们视察中小学校时只打听“特色”便足可证明。也许他们认为，有“特色”才算是好学校，才谈得上有“创造性”。受社会浮躁之风影响，大批学校热衷制造“特色”，泛滥成灾。中小学正常的课程、教育活动，也被包装出“特色”。“特色”之初，不过是一些学校发展了体育特长项目，或是开设一般学校开不出来的选修课，丰富了学生的课外生活，至于有没有形成真正意义上的“特色”，尚有待时间验证。

　　一段时间以后，“特色风”大炽，一所学校说不出“特色”，就得看领导摆脸色，评比验收要吃亏。于是各种“特色”蜂起，滥竽其间：小学生写毛笔字，算“特色”；会背诵乘法口诀、百首唐诗，算“特色”；跳绳、踢毽子、拔河、乒乓球、山地车等运动，算“特色”；在操场上集体表演给爸爸妈妈洗脚，算“特色”；穿上古代服装磕头祭孔，算“特色”……当教育新闻充斥这些光怪陆离的“特色”时，学校教育本该做什么反而无人重视了。学校过于关注“特色”，就有可能忽略“基础”，皮之不存，毛将焉附？而一味追求所谓“特色”，不惜弄虚作假，势必扭曲常识，形成“反教育”。

　　如果家长有理性思考，可能会担心孩子的成长：孩子从小学到中学，有可能在不同“特色”的学校就读；学科学习遇上有各种“特色”的教师，上五花八门的“特色”课。学生经历种种“特色”，被涂抹得失去本色，思维方法和世界观受到不同程度的影响，今后会不会无法适应正常社会？如果认为这些“特色”不会影响学生正常的思维情感，那有没有“特色”岂不也无所谓吗？

　　创“特色”学校作为行政指令、评价指标，危害不小。有学校斥巨资打造“特色”，有学校请来专家帮助总结归纳“特色”，有的利用家长资源开设活动性课程充数，有的甚至求助于形形色色的文化公司帮助策划宣传，打造一所“特色”学校……总之，“特色”几乎成了教育的“行业病”。然而，“特色”来得太快，“褪色”往往也用不了几天。至于某些学校把“特色”当保护色，行应试教育之实，更是等而下之。

　　在“教育”二字前冠以“特色”的符号，称之“某某教育”，最早被作为教育“政绩”曾经流行一时。十年前就有业内人士做过统计，喊出“某某教育”口号的竟有近五百种。这就好比豆腐和豆腐干，全国各地都有不同的制作方法，然而都以“家常”面目出现，口味略有不同而已。不过，豆腐毕竟只是豆腐，即使有了五百种，也不是多么了不起的事，不能代表中国美食的水平，更不意味着国人从此可以只吃豆腐不吃其他。

　　不得不指出，学校的“特色”不一定真的“特”；即使真“特”，也未必对学生学习有什么不得了的作用。学校不一定非得有“特色”，只要遵守教育常识，遵循教育规律，就是合格的学校，甚至能办出超越一般的好教育。（作者系南京师范大学附属中学教师）