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“甜妈”包山育子该不该提倡？

施桂玲唐伟 //m.auribault.com 2014-05-07 来源：北京日报

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近年来，亲子游、农耕体验的火爆说明了体验教育的缺乏。

　　“虎妈”、“狼爸”带给我们的震撼尚未远去，一种“甜妈”式教育又引得网友一片沸腾。

　　熟悉她的人都喊她“疯妈”，这是因为：班上老师布置孩子写作文《桃花》，女儿却不知道桃花长啥样，什么味道，为此“甜妈”在春天来临之际，索性在重庆北碚区农村包下一座山，让女儿和小伙伴们在体验中认识自然，描绘自然。

　　包山育子，这究竟是教育理念的创新还是另一种包办教育？

　　包山识花农耕体验

　　让孩子在大自然中教学

　　甜妈名叫甘霖，“甜妈”这一称谓源自女儿的小名甜甜。

　　甘霖曾是某中学一名高中语文老师，生下甜甜后，她离开学校，专心照顾孩子。去年，女儿上三年级了，甘霖知道，三年级是孩子写作文的启蒙阶段，但她发现女儿很喜欢问问题，写作文时总是问个不停：作文开头怎么写？这句话结束该打句号还是问号？接下来该写什么?因为是妈妈教，女儿几乎没有自己的思维，布置作业也没有威严，女儿没有主动完成的紧迫感。

　　如何在家里营造班集体的氛围？甘霖想到办法：召集小伙伴和女儿一起学写作文，由她免费教学。

　　“在网上发帖，效果不错，一共找到10多个小朋友，坚持来的有6人。通过共同学习，大家都有进步，有互动，有分享，思维也打开了。”甘霖每周一次的作文教学，一次大约两个小时。可是，进行了一学期后，这学期没办法继续了。“第一学期，大家主要写人物，孩子们对人物的各种写法都比较娴熟了。”甘霖说，上学期，她的作文课以人物描写为主，孩子们的写作素材丰富，可以写爸爸妈妈，爷爷奶奶以及同学，“这些人物常常出现在生活中，所以写起来没有那么困难。”

　　这学期，她想辅导孩子们描写大自然。第一堂课，甘霖布置的题目是写一篇关于花的作文。“交给我作文的时候，孩子们写得很好的，但我一查，原来都是在网上抄的。”甘霖说，问孩子们原因，都说是因为没怎么观察过花。

　　女儿想写桃花，一个又一个的问题，让她不知道如何回答：“妈妈，桃花长啥样呢，香味是什么样的，什么季节开呢?”之后，甘霖只好让作文班暂停了。女儿的种种问题，让甘霖发现，城市里的孩子们，对于大自然实在太陌生了。

　　今年春季，甘霖承包了位于北碚区三圣镇板桥村的一片山地，大约有20多亩，有果树，有蔬菜，有野草。

　　甘霖表示，“我想让这里成为我女儿的成长基地，让她在这里除草、种植、挖土豆，进行农耕体验，请当地的农民当老师，教她每种蔬菜或者植物什么季节播种，什么时候除草、收割。整个过程，孩子亲自参与，有了直观感受，写作文才会言之有物。”甘霖说，遇到自然灾害，收成不好也没关系，到时候结合实际情况，她会告诉孩子们，很多农作物是靠天吃饭，天气好坏决定产量的增减，又是新的知识。

　　户外活动少

　　近半孩子每周不足3小时

　　为了女儿写作文，就包下20多亩地，这个投入并不小。

　　“抛开包山的成本，单纯从在大自然中体验式学习的角度，大多数学生应该都比较喜欢。”重庆某小学教务处主任胡老师谈起“甜妈”包山育子时说，如今的确存在学生五谷不分的现状，参与农耕体验，确实可以帮助孩子了解大自然是怎么运作的。当然，这需要带着目的，引导他们观察、思考，在这个过程中，家长也需要提前做好功课。

　　目前，我国中小学生普遍缺少户外活动。有数据统计，在我国，每周的户外活动时间超过10小时的孩子仅占4.8%，户外时间7小时-10小时的仅占9.3%，3小时-7小时的占37.4%，而每周户外活动时间少于3小时的孩子则达到48.5%。

　　“甜妈”包山育子折射了不少家长体验教育缺失带来的焦虑。一位家长表示，我深感如今的孩子太缺乏接触大自然的机会了。乡间的孩子可能还去田间玩耍，而城里的孩子课余时间接触最多的还是辅导班和电脑。小小年纪就被背负了太多的期待，本应该丰富多彩的童年只剩下单一的颜色。

　　其实，“甜妈”包山育子的火爆，与前段时间最火的综艺节目《爸爸去哪了》，有异曲同工之处。节目中，有不少期是爸爸带着孩子们到乡间体验生活。许多人也会有所感悟，只要家长有引导孩子贴近自然的教育意识，相信孩子也会很开心很快乐。

　　在现实生活中，由学校主导的体验教育难度不小。朝阳区一位老师表示，一者，现实的环境决定了不管是来自大自然，还是更多社会角色体验，变得越来越困难；二者，教育难以创造体验的环境与土壤。一方面，集体活动和校外活动，被安全问题所挤压，许多学校连春游都取消了；另一方面，知识灌输教育的惯性，没有为心灵成长所需的体验留出应有的空间。如，以作文教学，“标准作文”的模式，可以让孩子无须体验，就可以获取很好的分数。

　　包办教育的延续

　　素质教育不该画地为牢

　　“甜妈”包山育子，初衷不错、用心良苦。但专家指出，就方式来说，“包山式体验”不过是溺爱式教育的另一面，不值得提倡与鼓励。

　　对此，不少人很容易将其作为一种“无奈的选择”，并据此将责任推给时下的教育体系。然而一个事实是，家庭、学校和社会教育是一个整体而不能完全分割。孩子不能亲近自然，固然跟时下的应试教育有很大的关系，但家庭的“包办式教育”同样值得反思。作父母的为什么不能想想，“饭来张口，衣来伸手”式的溺爱同样有毒，孩子被局限于课本和考试，跟自己有很大的关系。假若能够有更多的时间，带着孩子到农村、乡下和其他地方走走，或者实行“放手教育”，让孩子有更多的机会亲近大自然，亲近社会，体验生活，其又何必有“真空之惑”，在写作文时“只能求助于网络”。

　　孩子“不知生活愁滋味”，当然需要创造一个条件。这个条件应当是引导和放手，但不应是“承包式的给予”，把孩子再次关在“一地之狭”。“包山式体验”看似把孩子放归于大自然，实则又陷入了画地为牢的怪圈中，这与把孩子关在家中实行封闭式教育，在本质上没有什么不同。孩子所需要接触和体验的东西太多，家长既承受不起“包山式体验”所带来的负担，也无以解决孩子的现实需求。真正的开放式教育，就是给孩子空间与自由，让孩子到广阔的世界中去感受和体验，他们的世界不是“承包的荒山”之狭小，而是整个世界的广阔。

　　在“一切为了孩子”的理由之下，似乎很少有人去真正关心孩子的权利，并对方式的正当性与否进行审视。虽然现行的应试教育问题很多，但素质教育不是想当然的强加个人意志的展示，如何实现对孩子权利的尊重，对个性的保护，才是真正亟待解决的地方。否则，教育的目的和方式不变，“包山式体验”的包干式教育，不过是同一种伤害的延续。

　　一定意义上讲，包山教孩子有多么受热捧，就说明了这样的机会有多么稀缺，而对如此举动评价有多疯狂，就说明个案有多另类，不可复制，徒具孤本意义。的确，妈妈牺牲工作，还大把花钱包山，陪着孩子“疯”，不管是教育成本，还是教育方式，都不具有普适性。

编辑：尹盼秋