无论生活教育还是生命教育，都应当是关注个体的教育，离开了个体，谈抽象的生命教育和生活教育，并不能帮助孩子培养起同情心和关爱心。不关心事实真相，站在道德制高点简单抨击孩子“冷漠”，这本身就是一种冷漠和傲慢。

　　这两天，一条在微信朋友圈被大量转发的帖子称，江苏泰兴济川中学一名女教师在监考中去世，参加考试的初中生目睹老师最后挣扎呻吟，仍平静地做完题，“是考试太投入了、太认真了，还是他们太过无知，对于眼前发生的一切，看不出其中危险。”这个帖子引发一些人反思——中国当今教育方式是否已经失败了。（相关报道见A10版）

　　最新的报道说，上述帖子描述的并不是事实。该校校长介绍，当时监考老师坐在教室的最后面，所有学生背对该教师，老师很安静地坐在椅子上，没有发出任何声响，学生发现监考老师没有站起来收卷子，便通知了隔壁班上的老师。这一事实应不难查证，调看教室视频或询问班级同学即可，如果老师确实坐在教室后面，学生根本没有注意到，给考试的孩子们头上扣上“冷漠”的帽子就很不应该，还涉嫌对他们进行人格侮辱。那名发帖的家长显然没有掌握全部事实，而在发帖中加入了自己过多的“演绎”，这些“演绎”出的内容，又恰恰与公众对当前基础教育“只育分不育人”的印象吻合，于是快速得以传播，以至于大家不再追问事件的真相。

　　可以推想，即使有校长出来澄清真相（或者由有关部门独立调查得出真相），还会有很多人传播那名家长的帖子，将其作为论证学生已成为冷血的考试机器的铁证。针对最新的报道，仍有人指责孩子太冷漠，这确实能迎合公众的情绪，然而必须指出，这并不利于问题的解决，这种不理性的社会情绪，也是制造教育问题的原因之一。

　　可能有人会说，就是学生没有目睹教师发病去世，但也无法否认，现在不少学生比较冷漠，缺乏同情心和关爱心。这完全是两回事，是把“抽象”的冷漠移到具体的个体上，加以演绎放大。这种演绎放大，存在两方面问题，一是并不符合事实；二是对事件中的学生并不公平。除了发泄情绪之外，不利于改善目前的教育。呼吁对孩子进行生命教育、生活教育的人士，不要忘记一个基本常识：无论生活教育还是生命教育，都应当是关注个体的教育，离开了个体，谈抽象的生命教育和生活教育，并不能帮助孩子培养起同情心和关爱心。那些以培养同情心、关爱心之名关注这件事的人，却不愿意关心事实真相，而是站在道德制高点简单抨击孩子“冷漠”，这本身就是一种冷漠和傲慢。

　　对于女教师监考中去世这起悲剧，应该基于事实进行处理和反思。首先应该调查并公布事实真相，公众不能不顾事实真相，以讹传讹，批评学生冷漠冷血，如果由此给当事的孩子造成心理阴影，则是错上加错。假如事实真相与家长发帖所指相去甚远，发帖的家长应该站出来向孩子们道歉——这也是一种教育。

　　其次，在这起事件中，可能确有学生对老师的死感到“与己无关”，谈到老师去世，就像谈一个与自己无关的陌生人一样。这需要严肃审视目前的师生关系和学校的生命教育。一些学生和老师并不亲近，学生从老师那里感受不到亲切，老师也从学生那里感受不到尊重，这是我国师生关系的现实，不仅师生矛盾增多，而且家长和学校冲突也加剧，教育部门和学校都必须正视这一现实，通过改革教育评价制度和学校办学制度，来修复已经扭曲的功利的师生关系。

　　另外，对孩子进行生活教育和生命教育，也不只是学校教育的职责，还需要家庭教育和社会教育的共同参与。尤其是家庭教育，应该重点放在做人的教育，如果孩子缺乏基本的同情心和关爱心，家长要追问自己的教育失责。现在，一些家庭的亲子关系也有功利化的趋势，父母与孩子的关系也多用分数、金钱等功利因素来衡量，这也需要引起家长的警醒和反思。