今年秋季，全国部分省区市将有400多万中小学生开始使用语文出版社新修订的语文教材。新版教材进行了较大调整，替换了40%左右的课文。因为和孩子相关，这则消息迅疾在网络上发酵，引起社会热议。

　　从纵向看，过去不同版本的教材修改，基本都引发过社会讨论。从中我们也可以发现，几乎过去的每次讨论都存在一个代表性的议论焦点。这次的焦点是“南京大屠杀题材课文被撤换”。对此，语文出版社在其官方网站刊发严正声明：新版教材将温书林所写的《南京大屠杀》一文换成张纯如所写的《南京大屠杀》一书的节选，课文题目为《死里逃生》，不存在撤掉的问题。虽然这个议论焦点被证明是谣言，但此谣言和其他讨论却折射：在很多人看来，小学语文教材不只是编选修订一本书，还应该带有文化传承、历史教育等功能。

　　也许正是因为存在多元标准，这种讨论才成了定时新闻。因为标准越多，在没有理清标准次序的情况下，就越会存在求全责备的可能。我认为，小学语文教材首要的评价标准应该是：它是否和孩子成长相匹配。至于教材的内容是否反映了社会现状，是否具有批判性，并不重要。因为小学语文的主要功能应该是打基础。这个阶段，我们应该重点培养孩子对文字的感觉和促进其基本写作、阅读思维的养成。

　　其次，一本语文教材虽然存在导向作用，但是我们不能过度放大这种作用。有人说，小学语文教材应该守护民族文化和民族精神。显然，这句话听起来没错，但做起来却未必能收到理想效果。靠一本教材来扎牢一个民族文化的根，显然不太现实。一来，中华文化博大精深，不可能用几本小学教材就可概括。二来，小学语文教育更多是一种基础实用教育。一个小学生的阅读能力毕竟有限，过深的文化性阅读可能挫伤其阅读兴趣，会揠苗助长。传承民族文化和树立历史观念，更多应该是中学和大学教育要做好的事。

　　从目前来看，我以为，小学语文教育的危机并不在教材的改版和选取上，而在于教育方式上。我见过，很多语文课本的课后习题乃至语文试卷，基本都强调归纳文章中心思想。这样的题型其实稀释了文章细节的意义，未必是一个好的引导。归纳性阅读利于应试考试，却不利于文学修养的养成。举个例子来说，《红楼梦》的中心就是贾宝玉和林黛玉的爱情以及宁、荣二府的变迁，但它绝不是《红楼梦》的真正价值所在。其价值在语言上，在人物刻画上，在通篇布局等细节上。

　　此外，我们对小学生语文课外读物的正向引导相对乏力。一方面，家庭阅读氛围不够浓厚，它直接影响孩子文学素养的提升。另一方面，中国文学发展至今，已经成为一座巨矿，对孩子读物的选取，我们不能只见树木不见森林。现今，我们存在比较严重的功利性阅读问题。孩子读书围绕考试和成功的现象比较普遍。基于此，我以为，小学语文教育必须做好加减法。