4月10日，《中国青年报》“青年话题”刊发了一个二本院校大学生的吐槽：“在我看到的课堂上，少有互动交流的师生，很多学生都不约而同地选择坐在最后三排位子上，前排的座位空荡荡”，“整整三年，我几乎没有问过问题，因为怕遭到围观与调侃。我选择做一个哑巴，和数千名与我一样的人深陷沉默的螺旋之中。在这样的环境中，老师的角色也发生着改变。”

　　笔者是一所三本院校的老师，上述课堂情况在三本院校也大致相同，课堂上主动回答问题、课后围着老师提问的学生寥寥无几。似乎，教师和学生永远是两条平行线，没有交集可言。然而，依笔者的教学经验，私底下，师生之间彼此还是有期望的，但这种期望往往都会演变成互相抱怨——老师抱怨学生沉闷、不活跃，学生则抱怨老师在课堂上自娱自乐，不安排任何互动环节。

　　笔者以为，当下尴尬的课堂氛围的形成和师生双方都有关系，师生之间的互相抱怨、冲突、对抗对课堂教学的改善并无任何促进作用。相反，两者之间更应增强交流和沟通，从而弥合差距。教学是教与学的交往互动，一个巴掌拍不响，师生双方唯有互相配合才能达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。

　　上学期期末，笔者所在的教学部专门召开了一系列学生座谈会，每位任课教师都从学生那里收集到教学上的意见和建议，学生大都希望老师能在课堂上多安排一些互动。本学期，笔者在大一学生的课堂上安排了课前演讲，第一堂课即布置任务让学生们课后准备，下次课开始时主动登台演讲。结果，第二次课开始前，120多人的一个大班，等了好久都没人主动上台。于是，从第三次课开始，笔者不得不按点名册上的顺序逼迫学生们上台。

　　其实，对于这种“沉默”现象，笔者是有经验和心理准备的。毕竟，影响课堂氛围的因素复杂多元，比如，中学时代养成的课堂习惯、专业和班级的活跃程度、学生的知识基础、学习的积极性和主动性等。如今又是大班教学，不同专业的学生混在一起上课，陌生化的氛围也会使学生的主动心理受到影响。

　　环境可以影响人，当周围的同学都选择沉默时，准备主动站出的学生也会抑制住内心冲动；当老师们发现根本叫不动学生时，多少也会受挫和气馁，从而放弃了激励，妥协地选择“自问自答”。久而久之，我们容易将原因都推给环境、体制，甚至师生之间互相推诿，陷入被动境地而不愿作出任何改变，“大环境就这样，我能怎么办”最终都成了推脱的借口。我们渐渐地谙于世故，师生之间彼此心照不宣，共建了课堂“潜规则”，习惯以“受害者”的身份倾诉，谁也不愿迈出改变和改善的一步。

　　事实上，个人反过来也是可以影响环境的，学生个人也可以影响整个课堂，个人的努力会突破业已形成的课堂心理氛围，只要有一部分学生愿意积极主动带头，就可以推动课堂氛围的改善。然而，更具讽刺意味的是，无论是二本还是三本院校，都有教学督导、班级信息员、教师教学评价系统、学生座谈会，都成立了教师发展中心，及时跟踪和反馈教学，而且几乎每所学校每年都会举办青年教师讲课竞赛，很多大学课堂缘何依旧死气沉沉？

　　一些根本性的东西不变，就很难撼动整个教学质量。比如，大班教学容易降低学生的参与度。此外，课堂教学改革的主导确实是教师，但如果没有学生积极配合，教师再充分的课前准备都会沦为一个人的“独角戏”。笔者并不想归咎于大学“重科研，轻教学”的体制，就我个人而言，平时花在教学上的时间远远超过写论文的时间。何况，教学体制之下，教师个人也有作出平衡和选择的可能。批评、抱怨远比建设容易，当下，真正需要的是更多的改革实践，而变革都掌握在每个人手中，不管是老师还是学生都是改革的推动者。是随大流、陷入漩涡，还是主动站出来、为改变课堂氛围而作出尝试，我们并不是无能为力。