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汪日升:给一线教师多备点专业的长梯短梯
//m.auribault.com 2015-12-14 来源: 中国青年报
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  作为基层语文教师,自新课改以来,笔者接受了无数次培训,也承担了无数期培训小学教师的任务。一直以来心里头总觉得有块石头压着:基层教师培训的遗缺,史永明老师在中国青年报教育圆桌版《基层教师三问培训缺什么》中已经总结得很清楚——缺实效,过分重视形式;缺实践,重理论;缺专业,重技巧。笔者同意史老师的概括,只想针对“缺专业属性”作点阐述。

  培训的重要性毋庸置疑,笔者受训时规规矩矩,从不越雷池半步,在这项活动的起始阶段,笔者对它抱着极大的期望:认真聆听讲座,及时提交作业,一篇评析《师说》课堂实录的作业《凌高虚蹈为哪般 信马由缰是“师说”》还被安徽省培训机构作为优秀卷登在教育简报上。

  培训别人时,笔者则尽己所能的传道授业解惑,鼓励和安抚小学一线教师,不玩虚招,理解底层教师的现实困境,当然也对“拒绝一切学习”的个别同行予以毫不留情的批评。

  现在的问题是:什么年龄什么专业什么程度的教师都接受“大一统”的培训?在笔者的记忆里,培训缺少同一层面同一学科的纵横设计,很少有就某一特定专业的培训。

  坐而论道的专家往往高来高去,理论上口若悬河,例证则零零碎碎,毫无章法。观点看似亮眼,可就是贯通不了首尾,更遑论在某个切面说深道透。往往是观点一出,就是填塞例子:哪个例子好用就往哪里一摆,这个分论语文例子好用就用语文例子,那个分论找不了语文例子就来个数学的。一堂讲座下来,例子五花八门,就像美容店里的化妆品。讲课的人不想从课程的完整性系统性上去传授经验,也不愿从教学需要上去破解教学的实际问题。

  时至今日,鲜有不知“形象直观作用”的,然而,上语文课非得用动漫视频导课吗?学生的兴趣可能被激发了,但却久久停留在“山水美景”的画面里,他们会随着老师的一声召唤进入《桂林山水》文本的学习吗?凡事都不能简单地操作。“欲攀仙桂蟾宫去,还虑天门不放开”,所以,我们还得多准备些登上蟾宫的长梯和短梯。

  这两年火了少数“学院派”教育学和心理学的专家,但笔者要呼吁这些专业的博导、专家,你们在传经送宝的时候,要多接点地气,多点实干的精神。具体的工作离不开理论,可理论也有宏观和微观之分,我们不能随心所欲地支撑自己的观点,不能贪图捷径而消损攻难的雄心。

  再者,笔者觉得,从事学校教育学和心理学的教师还应该上好一两门文化课,因为只有这样,你们才能在实虚结合的大地上构建自己的长城。笔者曾目睹过一位“培训专家”,他游走于神圣的培训殿堂之上,但无论作哪个层级哪个专业的讲座都是那点东西。先来一阵起势不凡的自我推销,再者兜售数段名人名言,三来几个陈年的笑话。中心就是往所说的内容上拽,再不行就什么气功啊,佛语禅道啊,一股脑用上——因为时间不到点。

  前奏曲,美妙动听,犹如高山流水;主题曲,酣畅漓淋,下里巴人需要的是学得起用得上的培训。笔者并不反对理论的指导,除了通识培训,我们一线教师最需要的是与专业对口的培训!

  (作者为安徽省徽州师范学校教师)

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