昨日，记者从省人社厅获悉，为进一步推进企业职工培训工作，创新技能人才培养模式，日前，省人社厅、省财政厅共同发出《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》（以下简称《通知》），明确2015年至2017年，在全省选择5家左右大中型企业作为试点单位，每家企业选拔100人左右参加新型学徒制培训。（8月25日《成都日报》）

　　今天的新闻中，广东、四川、辽宁等地都公布了相应的现代学徒制试点举措。从地域分布上，我们有理由推论：国家在经济高度发达的南方地区、相对发达的中部地区、相对落后的东北地区，统一步骤地推进试点工作，旨在通过试点，积累适合地域发展的现代学徒制教育改革经验，进而在全国各地深入推进这一教育改革。

　　简单点说，现代学徒制，是由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。

　　其实，我们对这样的教育模式并不陌生。自上个世纪九十年代以来，国家在职业学校，以及部分高校推进的“校企合作”，也多多少少反映出现代学徒制的一些理念——学校教育与职业相结合，以培养专业性、实用性人才为主。

　　显然，当下中国进一步试点“现代学徒制”，要有所突破，就必须捅破一些窗户纸，进而破旧立新。其中，应当突破、也必须改革的便是现代学徒制试点所必须的教育资源配置。

　　首先，亟需适合现代学徒制的教师资源，提升现有教师的职业素养。培养现代学徒，必然需要“现代师傅”。当下承接试点改革任务的学校是否具备这样的师资？学校原有的教师，是否具备相应的培养能力？显然，长久以来，很多学校过于重注理论学习，而忽视专业性教育，尤其是实践教育，导致了“学与用”的脱节。而一些教师的教学能力，也没有跟上新技术、新设备、新技能的更新速度。

　　其次，亟需调整适合现代学体制的教学课程、教学平台。强化“校企合作”是新一轮现代学徒制改革试点的重要方向。现代学徒制，一定程度上对于诸多学员而言：入学即就业。那么，确保其在“学徒”期间，尽快掌握职业技能，胜任岗位，是教育的关键。强化工作实践、强化职业素养、强化实际工作效果，都必须调整现有的教育资源和教学平台。让学徒真正地走进企业，“上战场”才是趋势。

　　再次，亟需适合现代学徒制的教育评价、考核标准。既然现代学徒制的理念是“入学即就业”，那么评价和考核的主导权应该转移：从学校评定学员是否合格、符合标准，向企业评定、考核，乃至进一步向职业资格评定机构转移。进一步强化“企业、职业评定机构”在现代学徒制改革试点中的“专业地位”，树立现代学徒制“强化就业、注重职业素养”的理念。

　　除了优化教育资源配置外，还有一个影响现代学徒制试点并进一步推广的难题：如何扭转当前公众对于职业教育，现代学徒制教育的片面认识，打消他们的思想顾虑。笔者以为，需要对现代学徒制进行有效宣传，令公众“知其然更知其所以然”，同时，最为关键的还是培养出一批批合格、优秀的“现代学徒”。事实永远胜于雄辩。说得再漂亮，都不如培养出优秀人才，更具说服力，更具吸引力。

　　文/韩建平