在面对与“熊孩子”相关的事情处理上，无论是教育机构、教师还是社会，常常多了一些浮躁，少了几分理性，导致处理结果缺少广泛认同，社会各界站在各自立场上争执不休。

　　近来，“熊孩子”突然成为媒体的“宠儿”，关于“熊孩子”如何捣蛋顽皮、影响他人、妨害教学秩序，甚至“打老师”的报道，频频见诸报端。关于如何对待“熊孩子”的讨论，也成为热门话题。很多老师感慨：学生越来越难管了。如何对“顽劣”学生开展品行教育困扰着不少老师。

　　不得不说，如何管理学生，让学生能够顺利接受教育，从来都是一个严肃课题。所谓的“熊孩子”也并非现在才出现，而是在各个时期、各个地域、各个学校都一直存在。但是，把“熊孩子”这个群体贴上专门标签，并郑重其事地进行讨论，以前还从未出现过。而在面对与“熊孩子”相关的事情处理上，无论是教育机构、教师还是社会，常常多了一些浮躁，少了几分理性，导致处理结果缺少广泛认同，社会各界站在各自立场上争执不休。

　　造成这些问题的关键，是因为当前各群体错误地将部分学生标签化，把学生偶尔的出格当成“常态行为”，多个学生偶尔出格被当成“熊孩子”的普遍行为。于是，基本认识上的错误，造成了对学生行为研究的错误，反过来自然对教育管理就造成了不科学的影响。

　　从实际生活来看，所谓的“熊孩子”，或者是在教学管理中发生出格行为的学生，绝大多数都是一时的出格；另一方面，绝大多数顽皮的学生，也只是天性比较活跃，而不是“坏小子”。将这样的孩子贴上“熊孩子”标签，将一些在这个年龄段正常的顽皮孩子标签化，并不利于真正的教学管理，也不利于孩子的身心健康。

　　在当下，教学关系和以前相比确实有了比较大的变化，孩子的心理、行为在家庭受到的重视程度，以及在整个社会多元化的影响下，和以往区别甚大。师生关系进入一个新的阶段，管理模式和思维方式必然需要进行相应改变。这一点，无论是对老师、学校，还是对社会，都是一样的。孩子的行为需要一定的约束，包括教学管理秩序的限制和法律的限制，而对孩子的认识不能简单化、标签化，应当准确地认识每个孩子“出格行为”的产生原因、一贯表现、心理因素，以此为基础寻求解决之道。

　　事实上，许多教学管理矛盾的激化，源自强势方的不肯妥协。例如，当老师受到侵犯的时候，老师很多时候不肯妥协，甚至向学校施压，声称“或者选择学生，或者选择我”；家长对班上的“熊孩子”，施压学校要求“熊孩子”转班。殊不知，“熊孩子”其实才是内心最惶恐的人。大多数情况下，只要给他一个机会，他会非常感激地接受。有的老师以“师道尊严”不妥协，但事实上已经在这个学生面前舍弃了老师的身份。作为老师，应当帮助学生养成良好习惯，如果学生什么都很好了，还需要到学校学习成长吗？

　　珍惜每名学生，其实是老师及教育机构的根本价值所在。记得在我读书的上世纪八十年代，调皮的学生捉弄老师也是常有的事，但老师们都用自己的宽容和智慧，不断消弥师生间的对抗性，到今天，那些事已经成为师生间美好的回忆。这绝对不是说老师可以冒犯，而是说学生不能放弃。学生无法选择老师，老师也无法选择学生，不给学生贴“熊孩子”标签，就是不放弃学生的最基本要求。