学校为了提高教师的课堂教学水平，每个学期都至少组织一两次的听评课活动，便于互相学习和借鉴。俗话说，“他山之石，可以攻玉”。这种做法的出发点很好，为教师的专业成长搭建了一个良性互动的平台，理应得到老师们的响应和支持。可是很多时候事与愿违。一些听课活动开展之际，老师们唉声叹气，把此举看成一件最头疼的事。何故？

　　原因就在于，如今听评课活动已经背离其初衷，不是为了提高老师们的水平，而是为了应付上面的检查评比。

　　有些地区的教育主管部门，每个学期都给校长、副校长、教导主任、老师下达量化了的听课任务，各有具体的听课节数，达不到标准就要影响学校的整体评估。而且，还要看听评课的记录，以及老师们之间的量化打分、听评课活动的照片等。

　　只要这些表面文章做足了，就说明该校的教研活动扎实高效，至于活动开展得质量如何，老师们的教学水平是否有所提高，则被放在无关紧要的地位。因此，每个学期的听评课活动都是为了应付检查准备材料，这早已是各个学校没有公开的秘密。

　　老师们对这样毫无实际意义的活动提不起半点兴趣。讲课者，无需做必要而充分的准备；听课者只是象征性地记录一下上课的过程，形成文字性的材料，为学校的检查服务。

　　于是乎，听课活动缺乏有效的组织，自由散漫。听课前，老师们听不听各随其便；听课过程中陆陆续续进入的，三三两两退场的，杂乱无序，就像是自由市场，缺乏对讲课者应有的尊重；在听课现场，不少老师呵欠连天，有的接打电话，或者看手机小说，只要别忘了把讲课老师的板书抽空写下来就可以了。

　　听课活动只听不评，缺乏有效的反馈，听课效果自然不佳。按理说，听完课所有参与的老师要坐在一起，把课做一个“打磨”，讲课者说说自己的设计思路，听课者说说讲课者的优缺点，对双方都有益。这本是开展听课活动的目的。但如今参与听课的老师，听完课之后，不置可否，各奔西东。

　　此外，教学质量的高低与教师的切实利益不挂钩，使老师们失去提高自身业务水平的动力，这也是老师们不愿意参与此类活动的原因之一。听评课活动是提高教师专业水平的一条重要的途径，这个老师们再清楚不过了。

　　但是，即使教学质量再好又有什么用呢？在不少学校，所有的评先树优活动不是根据教学质量说话，而是，实行选举制，票多的优先。即使教学先进个人的评选也莫不如此。教师们在学校的“政治前途”决定于自身的人际关系。这里既包括和老师们之间的关系，也包括和领导们之间的关系。而且，后者比前者更重要，因为每每在选举前夕，校领导都要作一番动员讲话，对“中意”的人选往往要作重点的引导，从而使评选的结果在自己的操控之中。老师们与其把时间和精力放在教学上，倒不如和领导同事搞好关系。因此，作为教学活动的听评课不被老师们看重也在情理之中了。