日前，媒体报道了天津大学设创业学位的新闻，该校将有20名左右的大二学生开始攻读学校首次开设的工商管理（创新创业方向）辅修学位。笔者认为创业学位的设立是深化高校创业教育的有益尝试。

　　2012年国务院下发通知，要求高校将创业教育课程纳入学分管理。各高校创业教育此后逐步升温，特别是今年，高校开展创业课程普及度越来越高。但是，在这种良好势头之下也暴露出一些问题：某些高校的创业课程“贪大求全”“一哄而上”，仓促之间把创业课程列为“人人过关”的必修课，缺乏科学性，效果乏善可陈。笔者认为，更现实可行的选择应该是根据自己学校的实际情况，分阶段逐步开展不同层次的创业课程。比如，可以面对全体学生，把创业教育纳入整个《就业指导》或《职业生涯规划》课程的组成部分，拿出10个课时左右，介绍创业的基本知识，什么样的人适合创业，创业需要什么样的准备，乃至作为创业榜样的成功企业家的创业历程等。

　　与此同时，条件成熟的学校可以在此基础上，像天津大学这样开设创业学位班。学员要经过严格的筛选，招收具备较好创业潜质、自身又有较为明确的创业意愿的学生参加。这些同学的培养方向非常明确，就是要成为创业精英，其教学内容也一定要整体区别于普通学生。因为真正要培育一个人的创业能力，绝非32个课时的课堂教学就能完成的，创业是一个充满挑战的艰辛的历程，对一个创业者的综合素质要求非常高。不但需要从大量案例中学习商业模式的构架知识，还需要学会处理各种企业运营中的决策能力，特别是要在实践中学习如何管理团队，如何解决矛盾，如何提升自己的领导力等等。

　　创业学位班就可以给真正有志于创业的学生提供一个内容丰富的长期培养机会。由于时间跨度二至三年，他们可以按模拟公司团队的方式，结合自身专业特点和创业行业意向，自愿结队分组，以利于开展实训性创业课程；师资配备也精选创业教育经验丰富、最好有过企业工作经验的教师担任。同时，学校也应积极与社会对接，聘任企业家做客座讲师。学位班应采取小班授课，根据每个小组的创业兴趣方向配备同行业企业家做课外导师；课程内容应比普及性的创业基础教育必修课更为深入、更为具体。创业学位班的教学目标，不应只是创业意识和创新精神的培养，而是既要全面学习创业规律、企业经营的各个流程，同时还要重视案例教学，从正反两方面的企业案例中，引导学生认识创业可能遇到的各类问题和应对方法，而且应该安排创业模拟实训，走出教室，深入社会和企业，有调研，有实践，把这部分内容纳入课程考核指标，从而真正达到创业教育的实效。（作者系北京林业大学人文社科学院副教授）