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对外汉语阅读教学中的“三原则”

王笑菁 //m.auribault.com 2013-12-09 来源：光明日报

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一项活动，若能使参与者感到快乐与深度满足感，就能调动起他们的积极性、倾向性和主动选择性，并给予其优先注意和积极探索。在这样的活动中，参与者也常表现出不怕吃苦、主动参与、乐于付出等优良品质，有利于该活动持续深入地进行下去。因此，在教育教学活动中，“寓教于乐”是一大重要原则。对外汉语教学的阅读课是使施教者和受教者都感到苦恼的一门课程。阅读课的重点是让学生读书，课程安排也总以学生阅读、做题为主，教师引导、纠错为辅，过程难免沉闷单一，学生极易厌烦和抗拒，因此与综合课、口语课等课程相比，阅读课常常成为缺勤率最高的课程，教学效果不佳。

如何让阅读课快乐起来，是值得相关教育工作者深入思考的一个问题。笔者认为，坚持以下三原则，能够有效调动学生的学习积极性，从而实现教育目的，达到好的教学效果。

阅读材料的时效性原则

学习动机是推动学生努力学习的内部动力，学到想学的东西会让学生产生巨大的满足感。大部分留学生学习汉语的目的是为了工作，他们迫切需要了解现在的中国，即使学习中国传统文化，也希望立足当下，着眼未来，对现在和将来的生活有用，所以阅读内容一定要注重时效性，贴近时代，给他们最想知道、最有价值的材料，这样才能吸引他们的注意力，激发学习兴趣。

比如，我们现有的阅读教材中常有向留学生介绍中国的婚丧风俗、节日庆典的，这些内容看起来能帮助留学生了解中国，但中国近年来的社会生活变化很大很快，课本中的内容早已过时，结果学生在阅读课上读到的，与自己在实际生活中、网络中接触到的信息相差甚远，难免困惑，并会因觉得是无效阅读而提不起兴趣。

特别需要指出的是，现在的阅读教材都很注意内容的多样性，天文地理、风景名胜、风土人情、科普常识、社会热点……内容确实丰富了，但现在是信息全球化时代，留学生大多是成年人，很多内容早已在自己国家用母语阅读过，所以常识性的或者编译过来的内容对他们而言也属陈旧知识，也会降低阅读兴趣。因此，时效性不仅要立足中国，更要放眼世界。

无忧阅读原则

汉语阅读能力分初、中、高不同级别，对课堂上的某个级别的学习者而言，他所接触到的阅读材料是一个完整的、综合的语言现象，一定会出现他没碰到过、没学到过的生词、语法等，所以其实是要求他在汉语能力不太够的情况下，在规定的时间内读完规定内容，并能准确理解阅读材料，完成提问。这几乎是一个不能完成的任务。基于母语阅读习惯和无缺憾心理，留学生在阅读时，常忍不住查字典，希望尽量准确地理解阅读内容，结果却可能因此耽误了阅读时间，完不成课堂任务；同时因担心完不成任务，在阅读时倍感压力，久而久之积累太多负能量，对阅读和阅读课产生厌恶逃避心理，结果造成恶性循环。另一方面，有些学生为了加快速度会学着跳读和略读，即使在规定时间内完成了阅读任务，每个问题也都答对了，也还是会对阅读材料产生不确定感和无力感，快乐也是不完全的，更难产生完成学习任务后应该有的成就感，因此，如何让学生在课堂教学中“无忧阅读”是教者需要解决的大问题。

每堂课的时间都固定，所以限时是必须的，但教者应该能够选择合适的阅读材料，对其进行科学分解，合理安排，循序渐进，而不是一味强调读得快和答得对，这样才能够有效减轻阅读者压力和负担，使学生尝到学习的乐趣，上阅读课才能成为一件快乐的事。

比如在教学安排上，可以采用“三遍阅读法”。第一遍让学生在规定时间内快速浏览大致内容，请汉语水平好的学生做简要概述，让大家对所学内容做到心中有数，产生学习欲望。第二遍在允许查字典的情况下让学生细读，自行回答课文问题，教师再讲解重点和难点，使大家不但知其然而且知其所以然。第三遍再次快速阅读，检查自己的掌握情况，教师集中答疑，做到阅读无死角，使每个学生读得放心，读得安心。

“无忧”阅读的方法还有很多，前提是不要让阅读变成压力和负担。

能力优先原则

现在网络很发达，工具书更是品种繁多，所以从根本上讲，阅读课上大部分的教学内容，学生只要肯花时间，自己在家中也是可以完成的，这也是为什么有些学生不重视阅读课，常常缺勤的原因之一。所以教者应该在传授知识的同时，更注重能力的培养，给学生书本外的东西，“授之以渔”，切实提高他们的阅读能力。

汉语阅读技能很多，如划分意群、根据词语互释或上下文线索猜词、抓标志词……教者在教授这些技能时，最应避免散乱讲解或者蜻蜓点水，造成学生只记住技能的名称，却没有真正转化成自己能力的局面。相反应该花大力气对这些技能系统编排，并配备针对性强的、足够数量的练习，反复训练，多方强化，直到他们确实能在自己的阅读中应用自如，解决问题为止。只有这样，学生才会在自己的进步中认可课堂，回归课堂，产生学习的满足感和快乐感。

（作者单位：上海交通大学国际教育学院）

编辑：尹盼秋