“不举办任何形式的入学或升学考试，不以各类竞赛、考级、奖励证书作为学生入学或升学的依据。控制考试次数，探索实施等级加评语的评价方式。考试成绩不进行公开排名，不以分数作为评价学生的唯一标准。”教育部日前印发《义务教育学校管理标准》，再次重申一些“老规定”。

　　诸如“考试成绩不进行公开排名”“不以分数作为评价学生的唯一标准”的规定，可谓老生常谈，年年提，月月提，但实际效果并不大。即便没有公开的成绩排名，方方面面的评价都客观存在，但只要应试教育主导的局面还没有打破，这些规定无论如何强调，恐怕都难以缓解中国家长的教育焦虑。

　　“没有最焦虑，只有更焦虑”“抢跑的家长焦虑，不抢跑的家长更焦虑”，在孩子教育的漫漫征程中，“焦虑”几乎是中国家长的标配。因为有这种焦虑在，即使学校对学生的成绩不再公开排名，也有家长耐不住性子，去打听孩子的名次。

　　笔者曾和一位小学一年级老师聊天，老师说每次小测试完毕，总有家长私信她：“班里的满分多不多？有几个？”其实老师能感觉到，家长就是想知道孩子在班里排在一个什么样的位置。而这样的小测试只是平时的练习，老师都没有那么在乎，但家长明显比老师更重视这样的测试。

　　这也许只是一个不具普遍性的个例，但一定程度上反映出家长对“考试成绩排名”的重视。太多的事例“教育”家长，最初想给孩子提供素质教育的环境，到头来往往逃不过考试的评判。比如，学校不设重点班的规定强调了好多年，但看看各个城市里教学质量高的中学，哪一所中学没有实质性的“尖刀班”“重点班”呢？而要想进入“尖刀班”“重点班”，考试成绩以及各类竞赛的证书又是重要的评判标准。

　　“减负”“素质教育”喊了很多年，家长们反而变得越来越焦虑，这种焦虑一方面来自于应试教育的真实导向，另一方面也来自家长对“阶层坠落”的恐惧，而对孩子的教育成为弥补、减缓这一恐惧感的重要途径。

　　这次教育部印发的《义务教育学校管理标准》能发挥出真正的效果，让焦虑的家长们逐渐冷静下来吗？短时间看，只能谨慎地乐观视之。但是，如果将视线放得长远一些，我们对教育的认识一定会更理性。教育界越来越多的有识之士意识到，我国教育的功能定位将从工具本位转向以人为本，应该把人的发展真正作为教育的最高原则。

　　从本质上说，就是要真正实现教育的“去应试化”，完成教育价值观的重建，推动整个教育从“应试本位”走向“人的发展本位”。从这个角度说，教育的任务就是要培养每一个孩子成为独特的人。

　　正如欧洲著名管理思想家查尔斯·汉迪在《疯狂的时代》一书中所指出的：对教育而言，真正需要的不是国家制定的课程表，而是给每一个孩子一份私人进程表。这份“私人进程表”一定是尊重孩子个性化发展的，是属于孩子自己成长的，而不是完全可以量化的考试分数。这份“私人进程表”一定是尊重“人的发展本位”的。

　　当越来越多的人意识到教育不仅是促进阶层流动的工具，更重要、更有价值的是它可以帮助人找到真正的自己时，我们的焦虑一定会缓解不少。希望我们的下一代成长起来时，清楚自己到底该怎样生活，他们现在所受的教育未必都是为了高分，而是为了有能力寻找更美好的生活。

　　诚如斯哉。但当下最现实的矛盾是，假若没有进入“尖刀班”“重点班”，找到美好生活的概率大不大呢？