自身成长，行业促进，少不了他山借玉。听课成为从教者传经纳新的重要环节，这是最自然不过的事情。然而，这项常规性的教学活动，在如今却遇到了尴尬，很多时候，听课成了挥之不去的“烦恼”。

　　30多年的经历告诉我，这种变味走样的听课可真是弊端多多。

　　听课太多太滥。不好说听课归由教育行政部门管理，但一学期听多少课学校做不了主却是铁打的事实。往往是上级下发一个指标，学校照章执行，教师也就必须全部完成，因为谁也不愿戴上考核不合格的帽子。年轻教师，学校还要增加一倍的听课量。想想看，教师一般都要带一到两门课，有的还要当班主任或兼其他工作。短时间，还有点兴趣和劲头，时间久了，也就疲于应付了。缺少听课质量的检测和反馈，又极大消损了教师的积极性。深谙此道的教师们，只管提交足够的听课笔记也就高枕无忧了。

　　上课太假太作。有听课就有上课的。可供听课的课有研究课、观摩课、检测课、校内公开课，还有就是同行之间推门即入的自由课。不知什么时候开始，课堂上假的东西也多了起来。这里面的原因虽然很多，但我总觉得是一个“利”字作祟。有水平的想“一课”成名，没能力的不想丢人现眼，至于评比类的课那就更是极力包装。学校要荣誉，老师有切身的考量，所以这样的课大多太做作，有的甚至是预设好角色的“表演课”。

　　笔者，就目睹耳闻过“戏外学生”与“戏内学生”争夺发言权的闹剧。“戏内学生”指着“戏外学生”的鼻子说：“这个问题是老师分给我回答的。”这已经不是穿帮的问题了，难怪有人感喟“我们教育的良心还有多少”了。

　　特级教师于永正说：“听优秀老师的课，就像读活的教育学，活的教学法，这与读书的感受是大不相同的。”听课，是送上门来的“免费的午餐”。听名师的课，见贤可以思齐，事半功倍；听新人的课，感受新鲜的气息，激荡固有的思维也有好处。即便是一节糟糕的课，但凡听课者能抱有度衡的态度也能从中体认自身的教学状态。现在的问题是，有的老师上课态度不端正，备课不充分，目的不明确，花拳绣腿，高开低走，走到哪里算哪里。

　　评课太虚太飘。谈论上课，就不能不提及评课。每个上课者，最初的职业需求都非常希望听课者能对他的上课情况作出评析。然而，岁月往往磨蚀一些人美好的情感。现在已经很难听到热情善意客观公正的评课了。上世纪八九十年代评课批评太多，有时压得年轻人抬不起头。而现在，上课者和评课者都存在诚意不足的问题。上课者听到表扬大抵脸露笑容，听到缺点总要解释一番。评课者事先不了解上课者的想法，人在课堂，心有旁骛，评课时也就很难有对点的指教。有的老师不好意思当面说出子丑寅卯，常常作一番“官样发言”，大部肯定，微处轻挑，高高举起，轻轻放下。有人附和，有人干脆作壁上观。更有甚者，以感情利益作为标准，随意评弹，褒则不吝美词，肆意吹捧，贬则一无是处，任意吐槽。

　　听课，这种有意思的活动成为教师的“烦恼”，原因不一，有人因芜杂的听课而生，有人因演戏的课堂而生，有人因飘忽的评说而生。更多的人因上述人的烦恼而生。

　　是时候让听课回归常态了。崇本务实，返璞归真，这是王道。我们走了很多路，但千万不要忘了出门的目的。

　　一、建议教育行政部门简政放权，把听课的权力彻底交还学校。一学期听多少课，听什么，如何听，做咋样的笔记，都由学校负责落实。

　　二、建议学校制定科学有效的听课方案。以学生的发展为中心，以教师的发展为中心，完善“上好课、听好课、评好课”的机制，统领全局，尊重专业，真实、平实、扎实地开展听课活动。

　　三、建议广大教师认真而诚恳地对待听课活动。葆有信念，率真务实，做明白人，做明白事，放下包袱，团结合作，发挥自己的专长，在具体的工作中做一个思想和行动的“人中人”。