作为基层语文教师，自新课改以来，笔者接受了无数次培训，也承担了无数期培训小学教师的任务。一直以来心里头总觉得有块石头压着：基层教师培训的遗缺，史永明老师在中国青年报教育圆桌版《基层教师三问培训缺什么》中已经总结得很清楚——缺实效，过分重视形式；缺实践，重理论；缺专业，重技巧。笔者同意史老师的概括，只想针对“缺专业属性”作点阐述。

　　培训的重要性毋庸置疑，笔者受训时规规矩矩，从不越雷池半步，在这项活动的起始阶段，笔者对它抱着极大的期望：认真聆听讲座，及时提交作业，一篇评析《师说》课堂实录的作业《凌高虚蹈为哪般　信马由缰是“师说”》还被安徽省培训机构作为优秀卷登在教育简报上。

　　培训别人时，笔者则尽己所能的传道授业解惑，鼓励和安抚小学一线教师，不玩虚招，理解底层教师的现实困境，当然也对“拒绝一切学习”的个别同行予以毫不留情的批评。

　　现在的问题是：什么年龄什么专业什么程度的教师都接受“大一统”的培训？在笔者的记忆里，培训缺少同一层面同一学科的纵横设计，很少有就某一特定专业的培训。

　　坐而论道的专家往往高来高去，理论上口若悬河，例证则零零碎碎，毫无章法。观点看似亮眼，可就是贯通不了首尾，更遑论在某个切面说深道透。往往是观点一出，就是填塞例子：哪个例子好用就往哪里一摆，这个分论语文例子好用就用语文例子，那个分论找不了语文例子就来个数学的。一堂讲座下来，例子五花八门，就像美容店里的化妆品。讲课的人不想从课程的完整性系统性上去传授经验，也不愿从教学需要上去破解教学的实际问题。

　　时至今日，鲜有不知“形象直观作用”的，然而，上语文课非得用动漫视频导课吗？学生的兴趣可能被激发了，但却久久停留在“山水美景”的画面里，他们会随着老师的一声召唤进入《桂林山水》文本的学习吗？凡事都不能简单地操作。“欲攀仙桂蟾宫去,还虑天门不放开”，所以，我们还得多准备些登上蟾宫的长梯和短梯。

　　这两年火了少数“学院派”教育学和心理学的专家，但笔者要呼吁这些专业的博导、专家，你们在传经送宝的时候，要多接点地气，多点实干的精神。具体的工作离不开理论，可理论也有宏观和微观之分，我们不能随心所欲地支撑自己的观点，不能贪图捷径而消损攻难的雄心。

　　再者，笔者觉得，从事学校教育学和心理学的教师还应该上好一两门文化课，因为只有这样，你们才能在实虚结合的大地上构建自己的长城。笔者曾目睹过一位“培训专家”，他游走于神圣的培训殿堂之上，但无论作哪个层级哪个专业的讲座都是那点东西。先来一阵起势不凡的自我推销，再者兜售数段名人名言，三来几个陈年的笑话。中心就是往所说的内容上拽，再不行就什么气功啊，佛语禅道啊，一股脑用上——因为时间不到点。

　　前奏曲，美妙动听，犹如高山流水；主题曲，酣畅漓淋，下里巴人需要的是学得起用得上的培训。笔者并不反对理论的指导，除了通识培训，我们一线教师最需要的是与专业对口的培训！

　　（作者为安徽省徽州师范学校教师）