学生在哪里，家校共育就发生在哪里

窦桂梅

2020-07-14 15:50:12　来源：光明日报

　　一场突如其来的疫情，把家庭教育从“热度话题”到“实践挑战”猝不及防地推到了每个家庭面前，家庭教育的作用凸显，家校共育的新时代已然开启，当线上教师与线下家长面对同一个学生，解决学习与习惯等问题的时候，教育效果就会事半功倍。这就意味着——

　　1.由从“停课不停学”中的三组数据想到的

　　数据一：疫情期间清华附小独自承担了教育部的重托：中国教育电视台直播课和国家云平台录播课。尤其“同上一堂课”，从2月17日-5月22日，共上816节电视直播课，231位老师直播，学生7000人次线上参与。电视直播覆盖31个省（自治区、直辖市），以及全球部分华人家庭，据保守估计，3533万个家庭收看，总观看量达11.15亿次，直播及点播累计播放量为6.54亿次，满意率达91.2%，电视台收视率提高539%……

　　思考一：“各育”变“共育”——教师上课，家长跟学

　　电视直播课获得巨大成功。从满意率达91.2%看，“教学变导学”，背后是台上“一刻钟”，台下的“十年功”。课堂呈现“预学-共学-延学”三环节，及“情境调动、问题驱动、工具撬动、平台互动”四动策略。成功的背后有几个问题需要清楚，电视前的学生究竟怎么“听课”？学习习惯的监督、学习难点的解析等工作谁来管理？是家长。家长成为家庭学校的“前端班主任”和直播课程的“助教”。用心的家长在这样“开放式课堂”中，学习教师如何学科育人，如何调动学习兴趣，如何推动研究挑战性学习……“家长教师”的参与，成为影响教育效果的关键力量。

　　数据二：一项全国调查数据显示，52.5%的家庭仍然着重“为孩子安排课余学习内容”；34.6%的家庭在“陪着孩子做功课”。据不完全统计，疫情期间，清华附小各区高段有40%左右的学生参加了线上校外机构培训。

　　思考二：从单项走向多维——线下课程优化，线上资源整合

　　疫情导致学校课程遭遇全新挑战，真实线下堡垒被家庭的线上自主选择打破。线上线下各自有优势，永远不能取代彼此。但在线学习成为必然的存在，学校需要深思，怎样才能提供系统、丰富的，家校互相参与的，从儿童成长角度出发的，足够全面同时又能够满足不同程度、不同兴趣儿童个性化成长的课程资源？尤其是儿童学习环境及心理改变，形成对学习价值的新解读，学校和家庭以及政府亟须营造新的多维立体结构体系，形成为了儿童的健康成长和全面发展而互相促进的共育供给侧。

　　清华附小为学生提供了全面而丰富的“1+X课程”自主学习菜单（这个菜单也被放在清华附小互联网学校共享给全国小学生）。“1”是优化整合的国家基础课程，“X”是基于校本及儿童个体的特色课程，两者互为补充。这次疫情，我感到学校不能仅仅“贴着地面行走”，也不能仅仅停留在过去“互联网学校”的认知水平。要采取优化整合的方式，形成组合拳，研发线上“1+X课程”更典型、更经典的国家基础性课程体系和内容。这样，既可避免家长在放学后或周末将大部分时间用在所谓“英才拔高”培训班上，也可打破学校天天喊“减负”，家长天天去“补课”，社会天天做“点评”的怪圈。

　　数据三：在努力抓好网课教学质量之外，为更好地与学生“面对面”，清华附小把全校48个班级群，分解组成了340个学伴小组群，每个小组群大约6-8个学生，再加上每个学生的1位家长、班主任、副班主任与学科老师。我也加入学校6个年级6个班的微信群，以及6个班级的“学伴小组群”。

　　思考三：从集体走向群落——线下班级的小组化，线上学伴的小组群

　　班集体是学生校园生活和学习的第一环境，疫情期间，原来教室的线下小组化学习搬到线上，形成了班级的学伴小组群。

　　以我参与的六年级1班一个学伴小组群为例，这个名为“八仙过海”的小组里，有个学生我早就认识。六年来他每天下午体育训练，学习显得力不从心。在小组群学习刚起步的时候，他每天被同伴们倒逼着学。尤其是作文，他一开始不愿写，到写出第1篇、第2篇、第3篇……后面家长和孩子拧成了一股劲儿，这位同学时常感受到同学、老师的及时鼓励。我也有针对性地点评他的作文，有时甚至评语写得比他的作文还多。他发愿，自己必须发奋，随后的进步可想而知……有家长反馈，这种与学校和老师甚至校长的“亲密接触”，给了他们用全面和发展的眼光看待孩子的成长，真实触摸孩子成长脉搏的机会。

　　如果说我们每一个人都完成了自己的第一学历进修学校，那么面对当前和未来，学校教育和家庭教育的边界开始消弭，家长必须和学校一起走进同一所疫情倒逼产生的“第二进修学校”——

　　2.数据思考：同建家校共育的第二进修学校

　　建议一：共建家校课堂，变各自为政为一致行动人

　　一位爸爸的讲述：我工作太忙，平时顾不上孩子，以为有妈妈有学校管就可以了，可疫情给了我们极为难得的陪伴孩子共同成长的机会。我不是小学老师，也许不会“教”，但我按照学校说的让孩子交到“三个好朋友”：首先是“养成一生好习惯”，于是指导孩子每天练习书写；在完成课内学习时，配合学校“交一生的阅读朋友”，督促孩子阅读了大量经典读物；还交下“一生体育的朋友”，孩子跳绳、仰卧起坐天天坚持。我跟着孩子写字、锻炼、阅读，也提高了许多……

　　家长的收获让我们发现“陪伴就是教育”。他们不是阅读和体育专家，只知道方向，但却善于陪伴督促，帮助孩子养成了主动规划时间、根据轻重缓急合理安排日程计划或学习或锻炼的好习惯。作为教育者，我们一直强调教育不是教化。非常时期，家庭从某种意义上说是儿童未来的“第一课堂”。一位好家长，会和学校一起，牵住育人的“牛鼻子”，共筑儿童的未来。而家校之间必须彼此信任与支持，努力成为“一致行动人”，在一路同行中更好地成全儿童。

　　建议二：共建家校关系，变彼此审视为信赖共生

　　一位妈妈的教育故事：学校低年级不让写作业，那就听学校的建议，遵循教育规律。从孩子兴趣出发，准备了天文、宇宙、地理、历史等书本，怎么学习更好？采取适合孩子年龄特点“听”的指导方式，以喜马拉雅和钱儿频道听书的方式进行，一方面保护眼睛，一方面用听力培养孩子无限的想象力，听后引导孩子复述并合理联想。点燃孩子兴趣的两张王牌就是遵循与尊重，互动与行动。

　　这位“家庭教师”的角色，让我发现，家长就是关键的老师。这也给了学校教师启发与倒逼。原来，好的家庭教育同样是好的学校教育的别名。家长的教学理念告诉我们，随着信息技术的嵌入，这种深刻变革，哪怕仅仅是“线上听学”，也必须用更为开放、更为丰富的学习方式，让“学什么和如何学”成为一种常态，迎接儿童自主的未来。

　　努力形成育人的共研者、共创者的进修课程，是值得思考的一种教育模式，是未来研究的大命题。

　　建议三：共建家校观念，变培养学霸个体为走向学伴共同体

　　一对夫妇的自身课程：被困在疫区的夫妇在100多天亲子共修的课程里，把自身资源当教材，爱好国学的妈妈抓紧进行“童蒙家训”中华经典等传统文化课程的渗透，崇尚大自然的爸爸抓紧对孩子体能毅力锻炼和劳动实践体验。家长给孩子讲述抗疫感人故事，孩子把疫情期间所见所闻所感所做，在学伴小组群分享给班级同学与他人，学伴们学会感恩今日安全安稳生活之不易，懂得敬畏生命才是第一要义……

　　这对夫妇的课程设计，让我发现，家庭就是一门课程。家庭教育的目的是引导孩子懂得，无论你学习如何优秀，无论你某一特长如何卓越，你最终要明白的是每个人、每个现象都不是独立存在的，你的一切才能是用来与群体分享甚至共享的，为此你才能达到与群体组织的共识，彼此共荣共生。教育不是急功近利，是每一个阶段都在为下一个阶段及久远的人生做准备的教育，家校共育的目标更不是培养卓越学霸的唯我独尊。分数决定不了将来，更代表不了人格。在日益复杂和不确定的生活中，即便卓越，更要学会放下高傲的姿态，怀着一份谦卑而谦逊的心，让自己的孩子（或学生）看到别人的长处，看到自己的孩子（或学生）还有上升空间，并把自己的孩子（或学生）“扔到”学伴中交往、摩擦、碰撞，长出共生新嫩芽。

　　（作者：窦桂梅，系清华大学附属小学校长）

编辑：迟语洋

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