　　劳动教育提高技能水平，更塑造精神面貌、价值取向

　　“劳动是一种尊严，也是最好的证明”

　　讲述人：湖南安邦制药有限公司公益文化部部长齐文英

　　我三岁患病，双腿瘫痪，像正常人一样劳动对我来说似乎很遥远。出生在农村的我，刨过土、种过菜，拿过杆秤、卖过猪肉，很早就体会了生活的艰辛与不易。正因如此，我打小就有了读书改变命运的想法。

湖南安邦制药有限公司制剂外包车间班长（右二）在给残障员工示范包装药盒的工序。光明图片

　　我花了整整20年，拄着双拐从小学读到了研究生。小学六年，我每天要走五六里山路去上学。初中以后开始寄宿生活，一切都需要自己打理。

　　毕业后，从公司文员到部门负责人，我十年如一日地坚守岗位。劳动于我而言，是一种尊严，也是一种享受。

　　我所在的企业是一家有200多名残障员工的福利企业。公司老板在接管企业之初，动过开除残障员工的念头。有一天中午，他到生产车间视察，看到很多操作工仍在岗位加班。他很好奇，问大家为什么不休息，但是没有一个人回答。陪同视察的秘书拿出纸笔，把问题写下来递给其中一个女孩。女孩用稚嫩的笔迹写下：“我们想利用休息时间多包点货，多赚点钱，我们需要工作养家。”

　　这句话，打消了老板开除残障员工的念头。在他的支持下，我们成立了“学习张海迪”小组，我担任组长。为了帮助残障员工更好地适应企业管理，也让社会感知这个群体的特殊价值，八年来我坚持在做一件事，就是利用周末时间带着他们做公益。

　　很多人问我：“你是做财务的吗？”“是搞计算机的吗？”“是文秘吗？”我都会摇摇头：“我是做公益的。”我始终相信，通过自己劳动挣来的生活是有尊严的，通过帮助别人而获得的快乐是最长久的。劳动于我们而言是最好的证明：“我们不是社会的负担，我们也能靠劳动实现梦想和价值。”

　　懂劳动之义、明劳动之理

　　作者：刘向兵，系中国劳动关系学院党委书记

刘向兵

　　劳动是推动人类社会进步的根本力量。党的十八大以来，习近平总书记关于劳动的系列重要论述，在继承和发展马克思主义劳动思想的基础上，回应了新时代中国特色社会主义发展所面临的新使命和新课题，形成了“实干兴邦”的劳动实践观、“民族复兴”的劳动发展观、“崇尚劳动”的劳动价值观、“热爱劳动”的劳动教育观，构筑起以劳动支撑新时代中国特色社会主义伟大事业的实践路径。

　　近日，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）。贯彻落实《意见》精神，应准确把握新时代劳动教育的四个特点和四个要求：一是目标的系统性。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平，既不能把新时代劳动教育理解为只是劳动精神面貌、劳动价值取向的教育，忽略对学生劳动技能水平的培养，更不能把劳动教育“窄化”为劳动技能水平培养，忽略对学生劳动态度、劳动品德、劳动价值观的塑造。二是实施的贯通性。《意见》突出强调劳动教育要“贯通大中小学各学段”，明确各学段学生要进行一体化、贯通式培养。从小学到大学，不仅仅是学生劳动技能水平逐步提高的过程，更是学生劳动精神面貌、劳动价值取向变化的过程。大学阶段主要培养的是日后要直接走向社会的“准劳动者”，应在教育学生爱劳动、会劳动的基础上，引导学生懂劳动之义、明劳动之理，深入理解劳动作为人类本质活动的基本规律，由衷认可并懂得劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的道理。三是课程的必要性。《意见》明确要求“在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育”，对普通高校首次提出“明确劳动教育主要依托课程，其中本科阶段不少于32学时”。新时代加强高校劳动教育，必须注重加强课程的主渠道、主阵地作用，在劳动教育课程建设上破题出新。四是推进的时代性。《意见》提出要“适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务的新变化”。劳动教育要紧跟时代步伐，灵活运用各种新技术，创新内容与手段，打造劳动教育的“金课”，大力培养学生的创造性劳动能力，增强劳动教育的互动性、即时性、趣味性。

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编辑：李方